为深入推进学校内涵式发展，持续深化课程教学改革，加快教育数字化转型步伐，全面提升应用型人才培养质量，3月2日上午9时，长春人文学院在西区6号教学楼演播厅召开2026年春季学期初教学工作会议。董事长穆华英、副校长陈彬出席会议，全校教师参会。会议由教务处处长王枫主持。

本次会议是学校在持续推进项目化教学、混合式教学与场景颗粒化教学一体化改革的关键节点召开的重要会议。会上，来自不同学院的四位教师代表立足课程建设前沿、聚焦教学改革核心议题，分享了各自在教学范式转型与课程内容重构中的深度思考与创新实践。

法学院副院长元鑫鑫以《破茧与重塑：混合式教学的“迭代”之路》为题，进行了混合式教学改革的经验分享。她指出，上学期改革初步推进显示，混合式教学在推动学生自主学习、小组探究、任务完成等方面取得很大成效，学生对案例问题的逻辑思辨、分析表达能力明显提升，但由于改革试行时间较短，目前在实际推进中仍面临现实问题：过程性评价积累的大量数据还不能做到完全地服务于教学诊断与改进，学生刷课现象时有发生且监管难度较大；人工智能工具引入课堂让部分学生形成依赖，不进行独立思考或被通用大模型幻觉误导；线上线下教学内容衔接不够紧密，有待形成真正的育人合力。针对这些问题，她从资源建设、教学流程和技术融合三个层面展开探索：资源建设上，将教学资源划分为课内基础、课外进阶和课外拓展三个层次，满足不同学生学习需求，通过后台个性化数据推送解决刷课监管问题；教学流程上，对“三段式”混合式教学的任务量、任务难度和任务针对性进行修改设计，实现线上线下教学环节有机衔接；技术融合上，通过知识图谱关联跨单元知识点，通过使用学院自建发布的AI知识库解决公域通用大模型幻觉问题，利用超星泛雅平台的AI实践功能，针对法律辩论场景搭建互动任务，解决学生对AI过度依赖问题。这些探索为混合式教学的持续改进提供了可借鉴的实践路径。

商学院副院长于洋以《场景颗粒化教学改革与实践的思考——以<管理学>课程为例》为题作专题报告，并通过数字人技术完成整场汇报。她以管理学课程为切入点，阐述课程改革从“学科中心”向“岗位中心”转变的基本思路。针对以往以学科逻辑为核心组织课程内容造成的课程与职业岗位脱节、教学方式单一导致专业理论与实践脱节教学效果欠佳、评价方式单一且滞后难以衡量实际胜任力等三个突出问题，她对课程设计进行系统调整：按照学校要求，围绕“岗位—能力—教学单元”三级结构重构课程大纲，将原有知识体系拆解为具有职业场景和真实岗位任务的“场景颗粒”。以“适配激励”课组为例，她展示了“财务综合团队激励方案设计”的教学流程，通过学习资源分层推送、问题链和任务线场景化设置，复刻涵盖总账会计、税务会计、审计人员等多个关键岗位7人会计团队管理情境，挑战总账会计跨岗协作、税务会计工作积极性提升等真实问题，完成财务综合团队全员差异化的适配激励方案设计。她强调，场景颗粒化改革的核心在于以岗位需求为导向重构课程体系，以能力达成为目标重塑教学过程。

计算机学院教师吴巍围绕过程性评价的落地实施，以《数据结构与算法》课程为例分享经验。她对照学校新版教学文件具体要求，将教学日历和教案中的导学课、教学环节权重、出勤标准、线上学情洞察、线下引导建构、线下巩固拓展、学习总结与评价等八大模块逐一拆解，把文件中的抽象指标转化为平台上可执行的任务设置和可量化的赋分规则。讲解过程中，她现场操作演示了课内知识资源、课外知识资源、学习反馈三类任务的差异化赋分方式，以及事假病假、旷课等出勤情况的自动赋分机制。这些做法为过程性评价从制度要求走向教学实操提供了技术支撑和可复制的操作方案。

美术与设计学院教师袁清秀以《项目化课程的实施与教案撰写》为题进行分享。她以视觉传达设计专业的品牌形象设计项目实训课程的开发与迭代过程为例，介绍了项目化教学理念如何融入教学设计与课堂实践。该课程坚持真实项目驱动，将行业实际需求引入课堂，训练学生在真实任务领取到交付的过程中实现岗位核心能力的提升。教学过程以任务为导向，每个教学单元对应明确的项目任务，课程成果呈现多元输出形式，学生不仅需完成课堂作业，还需产出可应用于实际的设计方案。她通过具体案例展示了从项目设计、过程指导到成果评价的完整教学闭环：项目启动阶段明确任务要求与评价标准，实施阶段通过分组研讨、方案打磨推进教学，成果交付阶段则开展展示汇报与专业点评。在教案撰写方面，她强调需围绕项目任务设计教学流程，将知识点能力点嵌入项目实施的关键环节，实现教学项目化与项目教学化的完美结合。这些探索为课程内容重构背景下的项目化课程教学设计提供了可参照的实践范本。

在听取四位教师的分享后，教务处处长王枫以《从项目化课程到场景颗粒化教学》为题作总结报告。她系统梳理了学校教学改革的逻辑起点与实施路径，强调以应用型办学定位为锚点，以OBE教育理念为指导，从岗位需求出发反向设计课程体系，推动教学从关注学生“知道什么”转向关注学生“能做什么”，形成以颗粒撬动课程，以课程支撑能力，以能力对接岗位，以岗位定义价值的人才培养新模式。针对当前阶段工作，她要求各专业以6门项目化课程为终点反向绘制课程支撑关系图，组建由项目课教师牵头、基础课教师参与、企业导师协同的纵向教学团队，并以场景颗粒化思路推进专业认知课的内容重构。她还就期初教学文件填写、技能实训课课程设置等具体问题作出相关说明，并强调学校人才培养的传媒特色应在项目化课程中充分体现。

本次教学工作会议内容翔实、案例丰富，既有不同学科背景下课程改革的实践探索，也有对改革痛点的深入剖析与系统思考。四位教师的分享从不同维度展现了学校在项目化教学、混合式教学、场景颗粒化教学一体化改革中取得的阶段性成果，为全校教师提供了可借鉴、可迁移的实践范本。

会议的召开，标志着学校教学改革进入系统推进、全面深化的新阶段，学校将持续为教师教学创新提供支持，不断优化育人生态，力求实现教学有特色、课堂有活力、学习有实效，推动应用型人才培养质量稳步提升。（撰稿：刘雨石 编辑：许庆华）