摘要：佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校立足区域产业升级需求，针对中职科创教育存在的五大共性难题，依托智能制造、首饰两大专业群，构建“顶层方案重构+课堂科创渗透+校企项目赋能+多元评价激励+师资科研赋能”科创育人模式，弥补传统中职科创教育不足，在提升中职学生创新能力方面得到有效提升，形成可复制、可推广的中职科创教育实践范式。该模式有效服务地方产业转型升级，为国内同类中职学校开展科技创新育人提供实践参考。

一、实施背景

顺德作为珠三角装备制造与珠宝产业重要基地，随着产业智能化转型升级，对技术技能人才的跨专业复合能力、创新思维和创新能力提出了更高要求。中职学校作为技术技能人才培养的基础教育阶段，对夯实学生专业能力，培养创新思维和能力负有重要责任，然而当前中职学校在培养学生创新思维和创新能力，开展科创教育普遍存在几个问题：人才培养方案创新导向不足、科创教育与常规教学脱节、校企科创融合不深入、科创育人评价体系不够完善、科创师资队伍薄弱等。中职学生动手实操能力强，通过创新实践培养激发创新思维和培养创新能力更有优势，但传统中职“重技能、轻创新”的培养模式，一定程度上影响了学生创新潜能的释放。学校根据智能制造和首饰两大专业群的专业特点，“通用+靶向”地破解上述痛点，推进科技创新教育规范化、课程化、常态化落地。

二、主要做法

（一）重构培养方案，顶层锚定创新育人核心目标

学校从人才培养顶层设计入手，把创新能力纳入人才培养目标和方案。一是修订两大专业群人才培养方案，紧扣就业与升学并重改革导向，扭转单一技能导向的培养模式，将创新意识、技术改良、创意设计、问题解决明确列为核心培养目标。二是分专业明确科创培养方向，智能制造专业聚焦工艺优化、工装改良、智能设备研发；珠宝专业聚焦岭南文创融合、数字设计创新、首饰工艺革新。三是创新培养贯穿三年人才培养全过程，做到创新育人有目标、有内容、有实施路径，解决人才培养创新导向缺失的难题。

（二）推进课创融合，构建全员全程科创教学体系

打破科创教育脱离课堂教学的壁垒，改变科创仅依靠社团、竞赛集训的传统模式。一是重构课程内容，将创新方法、专利基础、三维建模、创意设计、工艺改良等科创内容融入各学段专业课程。二是革新课堂教学模式，推行项目式、探究式、任务驱动式教学，引导学生结合专业知识发现生产、设计中的现实问题，开展创新改良与创意优化。三是AI赋能。通过开设AI通识课程，AI+专业教学、评价等方式，提升学生创新能力培养效果。把科创教育教学嵌入日常课堂教学，实现课程渗透、全员育人、全程培育，扩大科创教育覆盖面。

（三）搭建工匠平台，校企共建产教科创协同机制

依托两大优势专业群，建成智能制造、珠宝创意设计工匠大师工作室，搭建校企协同科创育人平台。一是组建跨界导师团队，聘请企业技术专家、行业工匠、非遗传承人、数字技术专家共同参与育人。二是实施分层分类项目培养，低年级学生参与工艺改良、简易创意设计等基础科创项目；高年级对接企业真实生产痛点，承接设备改造、工艺优化、首饰工艺优化等研发等实战项目，让学生立足企业真实项目开展科创实践。

图1学生分层分类项目培养路径

（四）革新考核机制，建立五维科创评价体系

针对传统评价重卷面、重单一技能，难以衡量创新能力的问题，构建“课堂创新表现+专业技能实操+科创成果产出+各级竞赛成绩+企业实践评价”五维综合评价体系。将课堂创新表现、专利、创意作品、竞赛获奖、企业创新评价全部纳入学生综合素质评价。配套完善科创激励机制，对科创表现突出学生给予评优评先、升学推荐、实践优先等激励，充分调动学生创新主动性，破解科创教育标准、考核、激励等几方面不足的困境。

（五）科研实践双轮驱动，打造复合型科创师资队伍

采用“科研促提升、实践强本领、外聘补短板”师资培育模式。一是以科研赋能教学，鼓励教师申报科创课题、撰写教研论文，以教研推动教师创新教学能力提升。二是强化企业实践锻炼，常态化组织教师入企研修、参与产业技术培训。三是引入外部智力，聘请行业大师、企业专家驻校指导、结对帮扶，补齐专利指导、赛事辅导短板，培育一批兼具教学能力与科创指导能力的骨干教师。近五年完成科创类课题10项，发表教研论文45篇，多名教师获评省级优秀科创指导教师。

三、成果成效

（一）学生创新意识和能力全面提升

科创教育覆盖两大专业群近3000名学生，科创社团报名人数较之前增长150%，学生参与创新项目、探究活动的主动性明显增强，全员创新、人人创新的氛围浓厚。学生创新意识显著增强，独立开展创意设计、技术改良、专利申报、项目答辩等综合创新能力大幅提高。五年来200余人次在各级科创、技能竞赛中获奖，95位同学依托科创成果免试升入高水平职业院校。学校就业率连续五年稳定在99%以上，优质就业率持续走高，毕业生创新素养匹配大湾区企业岗位需求。

（二）技能竞赛成绩耀眼

学生在国家级、世界顶级赛事上以过硬的综合专业能力和创新思维能力获得优质成绩。截至2026年6月，智能制造专业群的学生12次获得全国职业院校技能大赛数控加工赛项一等奖，在2024、2025世界职业院校技能大赛中，获创新产品设计赛项银奖1项，智能制造设计与制作赛项金奖1项，铜奖1项，环保设备赛项银奖1项；毕业生获得世界技能金牌1枚和银牌1枚，首饰专业群近五年获国家级职业技能竞赛奖项20余项，培养出第45届世界技能大赛珠宝加工项目银牌获得者陈奇亮、全国职业技能大赛金奖获得者梁荣浩等优秀人才。

（三）社会服务与辐射效应显著

学校依托科创成果，面向区域中小企业开展技术咨询、工艺改进、专利转化等服务，累计多项科创成果落地企业，解决生产效率、加工精度、产品同质化等现实问题，累计完成技术服务项目30余项。截至2026年6月，学生获得发明专利10项，实用新型专利110项，外观设计专利130项。学校依托科创教育成果，面向区域内中小学校、社区及企业开展科普讲座、技能培训、研学体验等活动，年均服务超2000人次，形成“科创教育—成果转化—社会服务”良性循环。进一步扩大了学校在区域内的辐射影响力与示范带动效应。

（四）示范引领作用突出

学校形成“顶层方案重构+课堂科创渗透+校企项目赋能+多元评价激励+师资科研赋能”完整实践路径，形成成熟可复制的中职科创育人范式，为区域以及同类中职学校开展科创教育改革提供实践借鉴。

四、经验与启示

（一）顶层设计是科创教育落地的关键前提

实践告诉我们，科创教育如果只依靠个别老师自发开展、临时安排活动，很容易变成阶段性任务，难以长久坚持。科创育人想要走深走实，不能简单在原有人才培养方案上打补丁，而是将科创教育纳入整体发展规划，落实创新能力的人才培养核心目标，配套完善组织、经费、课时等保障机制，才能从根本上避免科创工作被文化课、专业课挤压，真正构建起长效稳定的科创育人体系。

（二）课创融合是科创教育的核心路径

过去我们一度把科技创新等同于社团比赛，科创培养只覆盖少部分拔尖学生，大部分普通学生没有接触创新实践的机会。经过探索我们体会到，科创育人不能只抓竞赛苗子，必须跳出“科创=精英竞赛”的误区。只有将创新思维、项目实践融入日常专业课堂，做到全员参与、全程渗透，才能拓宽创新人才的培育土壤，让每一名学生都有机会萌发创新意识。

（三）产教赋能是科创教育的有效支撑

在开展科创项目初期，曾出现过学生选题空泛、项目脱离生产现实、成果只能停留在展厅的问题。我们总结得出，中职学生科创不能闭门造车。依托大师工作室主动对接行业企业，把企业生产中的真实难题转化为学生的实践课题，开展分层递进式项目训练，才能让学生创新紧贴岗位需求，实现人才培养与地方产业同频发展。

（四）多元评价是科创教育的重要保障

传统以卷面成绩为主的评价方式，很难衡量学生创新实践、动手探究方面的成长，师生参与科创的内生动力容易不足。实践经验表明，想要激活科创活力，就要打破“唯分数”的考核局限，建立适配中职学生特点的综合性科创评价与激励办法。从制度上认可师生在创新过程中的付出，才能持续调动教师指导、学生参与科技创新的热情。

（五）师资共育是科创教育的根本基石

科创指导不是普通的专业课教学，教师既要有专业理论功底，又要有企业实操经验、项目开发能力。我们在推进过程中发现，仅依靠校内教研很难快速打造优质科创指导队伍。只有坚持校内教研提升、企业一线研修、校外专家引育三方并举，建设一支复合型科创教师团队，才能为学校科创教育长远发展筑牢人才根基。

（六）资源统筹是科创教育的重要依托

科创工作往往需要教务、德育、实训、招生就业、各专业教研组等多部门协同推进，单一部门单打独斗、权责分散、各自为战，极易出现资源割裂、工作脱节、推进滞后等问题，无法形成育人合力。在实践推进中我们深刻认识到，科创教育不是单一部门的专项工作，而是覆盖教育教学、实训实践、成果转化、师生培育的系统性工程。必须建立跨部门专项联动工作机制，明确各部门岗位职责、工作分工与协作流程，统筹整合校内实训场地、设备资源、师资资源与校外企业资源、赛事资源、教研资源，打通部门壁垒、资源壁垒、工作壁垒，实现资源共享、分工协作、联动推进。通过常态化开展科创工作联席会议、专项推进会，统筹部署科创教学、项目培育、赛事参赛、成果转化等各项工作，集中破解推进过程中的难点问题，才能有效凝聚全域工作合力，保障学校科创教育各项工作有序、高效、常态化落地，全面提升科创育人整体质效。